Escala de valoración de Segunda Lengua Extranjera de 1.º de ESO en Castilla-La Mancha

Indicadores de la escala de valoración

Cada bloque empieza por un criterio de evaluación con su código y su redacción literal del currículo, que puedes contrastar con el boletín. Debajo, los indicadores que lo bajan a lo que se observa en el aula, redactados por Bee^AI a partir de ese criterio. Se marca: Nunca · A veces · Casi siempre · Siempre.

Criterio 1.1peso 16 %
Reconocer, interpretar, deducir y analizar el sentido global, así como palabras y frases específicas de textos orales, escritos y multimodales breves y sencillos sobre temas frecuentes y cotidianos de relevancia personal y ámbitos próximos a su experiencia, así como de textos literarios adecuados al nivel de desarrollo del alumnado, expresados de forma comprensible, clara y en lengua estándar a través de distintos soportes.
• Identifica palabras clave en audios y lecturas breves apoyándose en el contextoNuncaA vecesCasi siempreSiempre
• Deduce la idea global del mensaje fijándose en las imágenes o gestos de apoyoNuncaA vecesCasi siempreSiempre
Criterio 2.1peso 16 %
Expresar oralmente textos breves y sencillos, previamente preparados, sobre asuntos cotidianos, así como impresiones, gustos y opiniones de temas de interés y de relevancia para el alumnado, utilizando, de forma guiada, recursos verbales y no verbales, y usando formas y estructuras básicas y de uso frecuente propias de la lengua extranjera.
• Ajusta su pronunciación al modelo escuchado al expresar oralmente sus frases preparadasNuncaA vecesCasi siempreSiempre
• Utiliza gestos adecuados para reforzar el sentido de lo que dice en lengua extranjeraNuncaA vecesCasi siempreSiempre
Criterio 3.1peso 16 %
Preparar previamente y participar en situaciones interactivas breves y sencillas que comprende y en las que plantea preguntas sobre temas cotidianos, de relevancia personal y próximos a su experiencia, a través de diversos soportes, apoyándose en recursos tales como la repetición, el ritmo pausado o el lenguaje visual, verbal y no verbal, y mostrando empatía y respeto por la cortesía lingüística y la etiqueta digital, así como por las diferentes necesidades, ideas y motivaciones de los interlocutores e interlocutoras.
• Pide que le repitan o hablen más despacio si no comprende una preguntaNuncaA vecesCasi siempreSiempre
• Aplica fórmulas básicas de saludo y cortesía al intervenir en diálogos cotidianosNuncaA vecesCasi siempreSiempre
Criterio 4.1peso 16 %
Inferir y explicar textos, transmitir conceptos y comunicaciones breves y sencillas, de forma guiada, en situaciones en las que se atienda a la diversidad, mostrando respeto y empatía por los interlocutores e interlocutoras y por las lenguas empleadas, e interés por participar en la solución de problemas de intercomprensión y de entendimiento en su entorno próximo, apoyándose en diversos recursos y soportes.
• Parafrasea con palabras sencillas o gestos una instrucción para ayudar a un compañeroNuncaA vecesCasi siempreSiempre
• Recurre a imágenes de apoyo para facilitar el entendimiento con los demásNuncaA vecesCasi siempreSiempre
Criterio 5.1peso 16 %
Comparar y contrastar las similitudes y diferencias entre distintas lenguas analizando y reflexionando de manera progresivamente autónoma sobre aspectos básicos de su funcionamiento y aplicarlas para la mejora de la competencia comunicativa.
• Compara palabras del idioma aprendido con las de su propia lengua para entenderlasNuncaA vecesCasi siempreSiempre
• Corrige sus propios errores gramaticales básicos tras compararlos con los ejemplos del modeloNuncaA vecesCasi siempreSiempre
Criterio 6.1peso 20 %
Actuar con aprecio y respeto en situaciones interculturales, construyendo vínculos entre las diferentes lenguas y culturas, y mostrando rechazo ante cualquier tipo de discriminación, prejuicio y estereotipo en diferentes contextos comunicativos cotidianos y habituales.
• Muestra interés respetuoso por las costumbres cotidianas propias de los países donde se hablaNuncaA vecesCasi siempreSiempre
• Cuestiona estereotipos culturales comunes que surgen al comentar temas habituales de la claseNuncaA vecesCasi siempreSiempre