Escala de valoración de Matemáticas de 1.º de ESO en Andalucía

Indicadores de la escala de valoración

Cada bloque empieza por un criterio de evaluación con su código y su redacción literal del currículo, que puedes contrastar con el boletín. Debajo, los indicadores que lo bajan a lo que se observa en el aula, redactados por Bee^AI a partir de ese criterio. Se marca: Nunca · A veces · Casi siempre · Siempre.

Criterio 1.1peso 16 %
Iniciarse en la interpretación de problemas matemáticos sencillos, reconociendo los datos dados, estableciendo, de manera básica, las relaciones entre ellos y comprendien do las preguntas formuladas.
• Subraya los datos numéricos y la pregunta antes de empezar a operarNuncaA vecesCasi siempreSiempre
• Explica con sus propias palabras qué le pide averiguar el enunciado planteadoNuncaA vecesCasi siempreSiempre
Criterio 2.1peso 16 %
Comprobar, de forma razonada la corrección de las soluciones de un problema, usando herramientas digitales como calculadoras, hojas de cálculo o programas específicos.
• Verifica el resultado numérico obtenido utilizando la calculadora o una hoja de cálculoNuncaA vecesCasi siempreSiempre
• Argumenta si la solución obtenida tiene sentido físico según el contexto del problemaNuncaA vecesCasi siempreSiempre
Criterio 3.1peso 16 %
Formular y comprobar conjeturas sencillas en situaciones del entorno cercano, de forma guiada, trabajando de forma individual o colectiva la utilización del razonamiento inductivo para formular argumentos matemáticos, analizando patrones, propiedades y relaciones.
• Identifica regularidades en series numéricas o geométricas observando ejemplos sencillosNuncaA vecesCasi siempreSiempre
• Justifica sus deducciones basándose en las propiedades observadas en casos concretosNuncaA vecesCasi siempreSiempre
Criterio 4.1peso 16 %
Reconocer patrones en la resolución de problemas sencillos, organizar datos y descomponer un problema en partes más simples, facilitando su interpretación computaciona l y relacionando los aspectos básicos de la informática con las necesidades del alumnado.
• Divide un problema complejo en pasos secuenciales más fáciles de resolverNuncaA vecesCasi siempreSiempre
• Organiza los datos recogidos en tablas para facilitar su análisis numérico posteriorNuncaA vecesCasi siempreSiempre
Criterio 5.1peso 16 %
Reconocer y usar las relaciones entre los conocimiento s y experiencias matemáticas de los bloques de saberes formando un todo coherente, reconociendo y utilizando las conexiones entre ideas matemáticas en la resolución de problemas sencillos del entorno cercano.
• Aplica operaciones aritméticas ya conocidas para calcular medidas en figuras geométricasNuncaA vecesCasi siempreSiempre
• Relaciona conceptos de distintos bloques de la materia para resolver una misma tareaNuncaA vecesCasi siempreSiempre
Criterio 6.1peso 20 %
Reconocer situaciones en el entorno más cercano susceptibles de ser formuladas y resueltas mediante herramientas y estrategias matemáticas, estableciendo conexiones entre el mundo real y las matemáticas y usando los procesos inherentes a la investigación científica y matemática: inferir, medir, comunicar, clasificar y predecir, aplicando procedimient os sencillos en la resolución de problemas.
• Traduce situaciones cotidianas del aula a expresiones u operaciones matemáticas sencillasNuncaA vecesCasi siempreSiempre
• Estima medidas de objetos cercanos antes de comprobarlas con instrumentos realesNuncaA vecesCasi siempreSiempre